1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ - ОСНОВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (5 часть)
- Логический способ воспроизводит исследуемый объект в форме его теории, а исторический - в форме его истории. Они дополняют друг друга.
- Логический подход предусматривает рассмотрение каждого педагогического явления, процесса в той точке его развития, которой оно достигло к настоящему времени; в этом случае в исследовании доминируют абстрактно-теоретические построения.
- Исторический подход предусматривает рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития объекта, исследование и отражение преимущественно генетических отношений развивающегося объекта; в этом случае в исследовании доминируют конкретно-исторические факты.
- Необходимо отметить единство исторического и логического подходов, их взаимное дополнение и переплетение. Ведь без учета развития педагогических, методических идей невозможно глубоко разобраться в современном состоянии теории и определить тенденции ее дальнейшего развития.
- Поэтому можно порекомендовать применение логико-исторического подхода, когда раскрытие изучаемой проблемы соединяет как исторический подход (историю развития педагогических явлений, процессов и педагогических, методических идей, теорий), так и логический подход (современное состояние явлений, процессов, а также идей и теорий, их взаимосвязи). Причем в логико-исторческом подходе преобладает логический аспект.
- В то же время в историко-педагогических работах чаще рассматриваются и сопоставляются прежние теории только с теми историческими фактами, на основе которых они были созданы, но не анализируются с точки зрения современных теорий. В этом случае можно порекомендовать историко-логический подход, в котором, в отличии от логико-исторического, будет преобладать исторический аспект.
- Качественный и количественный подходы. Качественный подход направлен на выявление совокупности признаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов. Количественный подход направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах.
- Оценка количественных характеристик предметов, явлений, процессов начинается с выявления в них общих свойств присущих как однородным, так и качественно различным по своей природе явлениям, процессам. Это выявление общих свойств как бы стирает качественные различия последних и приводит к некоторому единству, делающему возможным измерение. Например, каждый учащийся - неповторимая личность, и введение каких-либо количественных характеристик, оценивающих личности разных учащихся невозможно. Но учащихся можно сравнивать по каким-либо единым показателям - весу, росту, успеваемости и т.д.
- Можно также выделить феноменологический и сущностный подходы: первый направлен на описание внешне наблюдаемых, как правило, изменчивых характеристик того или иного изучаемого явления, процесса; второй - на выявление внутренних, глубинных, устойчивых их сторон, механизмов и движущих сил.
- Последними в этой череде исследовательских подходов рассмотрим единичный и общий. Единичный подход, как ясно видно из названия, направлен на изучение отдельных педагогических явлений, процессов, общий подход - на поиск их общих связей, закономерностей.
- Поскольку перечисленные классификации подходов по парным категориям диалектики независимы, каждое отдельное педагогическое исследование будет характеризоваться их определенным набором. Причем, иногда разные задачи одного и того же исследования решаются различными наборами подходов.
Несмотря на большое разнообразие возможных подходов, выбор их в педагогических исследованиях крайне однообразен. Преобладает, в основном, содержательный логический качественный феноменологический единичный подход, что значительно ограничивает результативность проведенных исследований.
Похожие статьи
|
