1.2 МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (9 часть)
- Следовательно, разница между индукцией и дедукцией обнаруживается прежде всего в прямо противоположной направленности хода мысли.
- Непосредственной основой индуктивного умозаключения является повторяемость явлений действительности и их признаков. Обнаруживая сходные черты у многих предметов определенного класса, мы делаем выводы о присущности всех этих черт всем предметам данного класса. Если попытаться отыскать глубинные основания такого вывода, то можно сказать, что решающую роль здесь играет объективная закономерность явлений действительности диалектики единичного, особенного и общего. Зная, что в мире существуют бесчисленные закономерные связи, что в любом явлении есть нечто общее, мы можем через познание отдельного подниматься до познания общего.
- Обобщая накапливаемый эмпирический материал, индукция подготавливает почву для выдвижения предположений о причине исследуемых явлений, а дедукция, теоретически обосновывает полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверное знание.
- Переходя к анализу метода моделирования, необходимо подчеркнуть, что он не является чем-то вроде новейшего изобретения науки. История моделирования исчисляется тысячелетиями. Еще отец медицины Гиппократ при исследовании человеческого глаза использовал в качестве модели глаз быка. И тем не менее только в наше время моделирование стало предметом как специальных, так и философских исследований. Объясняется это тем, что сейчас этот метод переживает подлинную революцию в связи с развитием электроники и кибернетики. Моделирование осознается как особый и весьма универсальный метод научного познания, который применяется не спорадически и стихийно, а сознательно и систематически.
- Под моделями понимаются такие материальные системы, которые замещают объект познания (оригинал) и служат источником информации о нем. В зависимости от целей исследования модели классифицируются по самым разнообразным принципам. В качестве наиболее общих из них можно указать следующие:
- принцип классификации моделей по целям использования их в процессе познания;
- принцип классификации моделей по способу воспроизведения в них информации об оригинале;
- принцип классификации моделей по степени участия человека в их создании.
- Соответственно этим принципам модели делятся на три большие группы: эвристические и дидактические; знаковые и вещественно-технические; естественные и искусственные. При ближайшем рассмотрении оказывается, что жесткой границы между моделями в составе указанных групп нет, что существуют взаимопереходы противоположных видов моделей через некоторые промежуточные зоны.
- В процессе познания модели выполняют самые разнообразные функции. Они могут служить средством объяснения некоторого явления или интерпретации теории. Большое значение в научных исследованиях приобретают предсказательная (эвристическая) функция модели. Нередко модели служат и целям проверки теории на предмет ее истинности.
- Обобщая все многообразие функций модели в познании, можно указать ее главные гносеологические функции: модель как источник информации; модель как средство фиксации знания.
- В педагогических исследованиях моделирование становится все более мощным преобразующим средством. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его, так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа - расчленения целого на части; синтезом как таковым практически пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.
- Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:
- оптимизации структуры учебного материала;
- улучшения планирования учебного процесса;
- управления познавательной деятельностью;
- управления учебно-воспитательным процессом;
диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.
Похожие статьи
|
