1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ - ОСНОВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (1 часть)

Исследование - это процесс создания новых научных знаний, расширение познания мира, один из видов человеческой деятельности. Научное исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью полученных результатов. Объективность и надежность научных выводов зависят от общего подхода к пониманию сущности изучаемых процессов и явлений. Методологическая платформа исследования педагогической действительности - теория познания. Общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер, выполняет направляющую функцию.
В области дидактических и методических вопросов исследования необходимо чтобы в центре внимания постоянно находились содержание обучения, учебно-программная документация, межпредметные связи и преемственность обучения, проблемы организации занятий с комплексным применением современных средств обучения, новые методы и формы обучения, позволяющие интенсифицировать процесс обучения, самостоятельная работа учащихся, составление и экспериментальная проверка дидактических материалов и т.д. Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.
Теория и экспериментальные исследования должны составлять одно целое, быть двумя неразлучными компонентами познания педагогических явлений.
Эмпирическое исследование исходит из конкретных, действительных педагогических явлений. При этом необходимо изолировать друг от друга отдельные элементы целостных педагогических явлений и по ступеням анализировать существующие связи и отношения. Результаты такого исследования представляются в виде решений об общих свойствах или признаках исследуемых элементов.
Теория педагогики объясняет причины общих свойств, старается доказать закономерность найденных связей и ввести отдельные педагогические явления в системные связи, встречающиеся во всей педагогической науке. Последняя охватывает внутренние, необходимые для существования и функционирования системы отношения. Типичным признаком эмпирического исследования является открытие, признаком теории - обоснование.
Теория педагогики через эмпирические обобщения ищет модели исследуемой педагогической системы.
Обычный педагогический опыт по определенным явлениям представляет собой хаотическую, неориентированную совокупность правильных и неправильных представлений. Эмпирическими же исследованиями управляют через теорию, т.е. систему истинных суждений. В результате этого педагогические явления превращаются из беспорядочного хаоса отдельных событий в упорядоченную педагогическую систему. Здесь недостаточно только открытия отдельных элементов системы (педагогических явлений); нужно найти их взаимосвязи, причины существования, условия существования, а также результаты, вызванные этими явлениями.
Любое исследование базируется на какой-либо педагогической теории, концепции. В педагогической науке, как и в любой другой, существуют разные научные школы, разрабатывающие подчас одни и те же проблемы, но с разных позиций, в разных направлениях. Эти научные школы могут иметь совершенно разные, иногда противоположные научные взгляды. Существование различных научных школ объективно необходимо для развития науки. Выстраивая свое исследование необходимо четко определиться - какие теории, концепции принимаются за базовые, обосновывая почему, а на какие только ссылаются в процессе анализа литературных источников.
Немаловажное значение имеет выбор исследовательского подхода, который выступает в двух значениях.
В первом значении подход рассматривается как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение. В педагогических исследованиях чаще используются системный, комплексный, личностный, деятельностный подходы.
В основе системного подхода лежит исследование объектов как систем, он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину.
Системный подход дает возможность значительно расширить уровень научного познания, так как он позволяет достичь наиболее широкого синтеза научных знаний, создания целостного представления об изучаемых объектах и явлениях. Это возможно вследствие приложения к одним и тем же объектам исследования логических и методологических средств, применяемых в различных областях науки.
Чтобы лучше раскрыть смысл этого подхода, надо прежде всего проанализировать понятие “система”.
Система представляет собой целостную совокупность связанных между собой объектов. Система может складываться из материальных объектов (гелиоцентрическая система мира), терминов (номенклатура), обозначений (цифровая система) и т.п. Система состоит из элементов – единиц анализа, которые на определенной ступени исследования рассматриваются как бесструктурные. Элементы и связи встречаются в системе с определенной последовательностью, формируя структуру исследуемой системы. Изучение системы заключается в исследовании их влияния на поведение всей системы в целом. Любое системное представление объекта относительно: иные способ и цель исследования могут обусловить и иное расчленение объекта. Средствами и методами создания и исследования систем занимается системный анализ.
Под системным анализом понимают сумму приемов и методов для изучения сложных объектов - систем, представляющих собой сложную совокупность взаимодействующих между собой элементов.
С помощью системного подхода можно целостно исследовать такие объекты, которые состоят из множества разнородных элементов. Системный подход дает также возможность оценить взаимосвязи между элементами системы и установить определяющие, т.е. формирующие систему устойчивые и системные связи.